2.7 Problemas y soluciones a la aplicación del

2.7
Problemas y soluciones a la aplicación del role play en el aula.

Mientras
que el role play ha sido ampliamente introducido en las clases de segundas
lenguas, también ha desvelado desventajas atrayendo así la atención de
investigadores y docentes. Los estudios más completos sobre los inconvenientes
de la dramatización han sido comentados por Van Ments (1990) y Sato (2001). Van
Ments (1990) ofreció la siguiente lista de inconvenientes del uso del role
play:

1) El maestro pierde el control sobre lo que se aprende y su
orden.

2) Las simplificaciones pueden inducir a error.

3) Utilización de una gran cantidad de tiempo.

4) Necesidad de otros recursos: personas, espacio, elementos
especiales.

5) Dependencia de la calidad del tutor y el alumno.

6) Puede ser visto como demasiado entretenido o frívolo.

7) Puede dominar el aprendizaje con exclusión de la teoría.

8) Puede depender de lo que los alumnos ya saben.

Comparado
con Van Ments, Sato (2001) aborda temas más prácticos. En su estudio, resume
las desventajas de usar el role play en diferentes categorías:

1) la falta de espacio en el aula.

2) uso de mucho tiempo de clase.

3) la falta de trabajo de gramática.

4) falta de suficientes oportunidades para participar.

También
presenta una serie de soluciones para cada uno de ellos. Por ejemplo, sugiere
que los profesores no usen demasiados role plays difíciles o demasiado cargados
emocionalmente para evitar el caos en el aula. También aconseja a los
profesores enfatizar los criterios de evaluación de sus estudiantes para que la
actividad sea más efectiva para ellos (Sato, 2001).

 

2.8
Syllabus

Al definir y elaborar un plan de
estudios, se encuentran muchos desafíos debido a que diferentes autores dan un
concepto diferente desde su perspectiva. Por ejemplo, Wilkins (1981) afirma que
los planes de estudios son “especificaciones del contenido de la enseñanza
de idiomas que han sido sometidas a algún grado de estructuración u orden con
el objetivo de hacer de la enseñanza y el aprendizaje un proceso más eficaz”.
Breen, (1984a) lo define como “un plan de lo que se logrará a través de
nuestra enseñanza y el aprendizaje de nuestros estudiantes”. Y Candlin
(1984) sugiere una perspectiva interesante que infiere que los planes de
estudios son “construcciones sociales, producidas interdependientemente en
las aulas por profesores y alumnos … Se preocupan por la especificación y la
planificación de lo que se va a aprender, a menudo en forma escrita como
prescripciones para la acción de maestros y alumnos “.

 

Nunan, 1988 y Richards, 2001 afirman
que cada tipo de plan de estudios tiene inconvenientes y ventajas. No obstante,
para la aplicación de la técnica de juego de roles en nuestro grupo objetivo,
se utilizará un programa híbrido integrado de dos tipos de programas; Los
programas situacionales y funcionales dado que un tipo independiente no cumple
con nuestros requisitos.

Plan de estudios basado en tareas:
consiste en actividades y tareas que estimulan el aprendizaje a medida que se
involucran en la clase; motivar a los estudiantes a utilizar el idioma de
destino para comunicarse y resolver la tarea. Las tareas se relacionarán con
las necesidades de los estudiantes del idioma real, ya que deben ser lo
suficientemente significativas como para que los estudiantes las realicen paso
a paso hasta culminarlas y así mejorar el aprendizaje (Wilkins, 1976).

Plan de estudios situacional: plan de
estudios centrado en el alumno, destaca que el lenguaje debe ubicarse en un
contexto específico para estar relacionado con la vida real. Esas situaciones
se elegirán prediciendo situaciones reales e imaginarias que reflejen la forma
en que se usan el lenguaje y el comportamiento a diario, por ejemplo: una
entrevista de trabajo, ver al médico, ir al cine, conocer a un cliente, etc. (Wilkins.1976).

Esos planes de estudios; integradas y
conectadas entre sí, formaron un programa híbrido adecuado necesario para las
clases basadas en el juego de roles. Las tareas se asignaron en situaciones
específicas (ya que el aprendizaje se ve influido por la situación, la función
y el contexto en que se produce) que requieren comunicación y producción
constantes.

 

2.9
Evaluación.

La evaluación es una evaluación
sistemática y objetiva de un proceso en curso o completado, un proyecto, su
diseño, implementación y resultados. El objetivo de la evaluación es determinar
la relevancia y el cumplimiento de los objetivos, la efectividad, la utilidad,
el impacto y la sostenibilidad del proceso llevado a cabo. La evaluación es un
proceso importante para la realización del proceso de aprendizaje y desarrollo.
La evaluación comprende una recopilación organizada de información, que es un
análisis válido y confiable, efectivo y apropiado del grado de esta información
para establecer estándares para los objetivos establecidos de antemano para
tomar decisiones apropiadas posteriormente. (Al-Azzeh F.M. y A.A. Yahya, 2011)

Según PD Laforucade, la evaluación es
“La etapa del proceso educativo que apunta a verificar sistemáticamente,
en qué medida han logrado los objetivos establecidos de antemano. Comprender la
educación como un proceso sistémico, diseñado para lograr cambios duraderos y
positivos en el comportamiento de sujetos, integrados en él, basados ??en
objetivos establecidos de manera concreta, precisa, social
e individualmente aceptable”.
Macario B, afirma que “La evaluación es el acto que consiste en expresar
un juicio de valor, en base a un conjunto de información sobre desarrollos o
resultados de un alumno, para poder tomar una decisión”. Y A. Stack Teleña
afirma que “La evaluación es una operación sistemática, integrada en la
actividad educativa para lograr su mejora continua, a través del conocimiento
lo más preciso posible para el estudiante en todos los aspectos de su
personalidad, proporcionando una información precisa sobre el proceso en sí y
sobre todos los factores personales y ambientales en este incidente”. Como
se señala en el proceso educativo que logra sus principales objetivos y
enfrenta el conjunto con los logrados. Para este estudio de investigación, la
evaluación se llevó a cabo para medir los impactos de la técnica de enseñanza y
para proporcionar evidencia de si la técnica aplicada funcionó o no. Para esto,
usó evaluación sumativa y formativa. El primero se desarrolló al final del
proceso para demostrar cuáles de los resultados u objetivos previstos se
cumplieron o no; indicando los resultados finales. Por otro lado, la evaluación
formativa se realizó como un proceso continuo dirigido a corregir errores y
mejorar continuamente.

 

2.10
Normatividad

El
Artículo 21 de la Ley de Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) establece
que los establecimientos educativos deben ofrecer a sus estudiantes el
aprendizaje de un idioma extranjero desde el nivel básico. A fines de 2004, el
Ministerio de Educación creía la necesidad de un marco de referencia común para
el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de idiomas; adoptando el Marco
Común Europeo de Referencia para su aplicabilidad en los campos educativos.

Ley 1651
de 2013, que modifica literalmente los artículos 20, 21 y 22 de la ley 115 de
1994, teniendo como resultado: “El desarrollo de las habilidades para
conversar, leer y escribir al menos en un idioma extranjero”. El decreto
1781 de 2003 reglamentó y definió por primera vez los exámenes estatales de
calidad en la educación superior (ECAES); actualmente Saber-Pro; como
“evidencia académica formal, que toma parte con otros procesos y acciones,
de un conjunto de instrumentos que el gobierno nacional evalúa la calidad de
los servicios de educación pública”.

Sobre el
inglés, la prueba evalúa la competencia para comunicarse efectivamente en
inglés. La prueba se diseña y aplica teniendo en cuenta el marco europeo común;
un documento desarrollado por el consejero europeo en el que se describe la
clasificación de los cuatro niveles de rendimiento A1, A2, B1 y B2 que los
estudiantes adquieren a medida que aumenta su conocimiento. Todo esto apunta al
aprendizaje, la enseñanza y la evaluación. Acuerdo 21 de 2009. “Mediante
el cual se regulan las opciones de grado para estudiantes universitarios de la
Universidad de la Amazonia” mediante este acuerdo se reglamenta que los
estudiantes de pregrado puedan acceder a cualquiera de las siguientes opciones
de grado para obtener su título profesional.

1.
Pasantía o servicio a la comunidad.

2.
Participación en proyectos de investigación o gestión relevantes.

3. Grado
de papel.

4.
Monografía.

5. Poder
Judicial.

6.
Exámenes preparatorios.

7.
Seminario de Profundización.

8.
Publicación de un artículo en una revista indexada.

9.
Semestre avanzado

10. Los
mejores resultados en la prueba ECAES

 

2.11 Conclusión

Un role
play es una actividad de aprendizaje altamente flexible, que tiene un amplio
alcance de variación e imaginación. Permite mejorar la expresión oral en
cualquier situación, ya que ayuda a los alumnos a interactuar. Esta técnica o
estrategia puede ser un recurso útil para enseñar y aprender español, ya que
lleva al profesor y a los estudiantes a un mundo donde su creación y su
intelecto están en constante movimiento. Ya no está el profesor como único
poseedor de conocimiento y el alumno pasivo sin participación alguna si no que
con el paso de los años, eso ha ido cambiando con técnicas como ésta.

 

Por
lo tanto, en el contexto de este estudio de investigación, los hallazgos
anteriores muestran que el role play podría afectar positivamente las actitudes
de los estudiantes en cuatro aspectos: mejorar la confianza del estudiante,
motivar su participación, crear interés en hablar en un idioma extranjero y
mejorar las relaciones entre pares a través de una competencia moderada.

En
conclusión, los trabajos anteriores puede llevar al hecho de que la función
principal del role play es ayudar a los estudiantes a mejorar su expresión
oral.